Motivation estudiantine : être ou ne pas être un bon étudiant
Barre latérale de l'article
PDF (Español (España))
FLIP
El contenido de la revista Comunicación, cultura y política está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional - (CC BY-NC-ND 4.0)
Bajo los siguientes términos:
Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
SinDerivadas — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuir el material modificado.
Contenu principal de l'article
Résumé
Apprendre à écrire et à lire correctement, acquérir de nouvelles aptitudes et connaissances requiert d'une pratique et d’une discipline exigeantes qui révèlent que tout processus d'apprentissage exige un travail personnel constant. Si le soutien scolaire lors de ce processus académique est fondamental, la connaissance se consolide de manière personnelle et le travail autonome devient primordial. Cet article prétend montrer les raisons pour lesquelles les étudiants assistent au Centre de lecture et d'écriture académique de l'Université EAN.
Si la majorité des témoignages rendent compte que les étudiants ont des lacunes en production écrite qu’ils comblent grâce à des séances de tutorat, il semble exister d’autres motifs pour lesquels un étudiant décide de suivre ces séances de tutorats.
Renseignements sur l'article
Les références (Voir)
Aguilera, M. S. y Boatto, Y. E. (2013). Seguir escribiendo… seguir aprendiendo. Zona Próxima, 18.
Arias Gundín, O. & García Sánchez, J. (2006). El papel de la revisión en los modelos de escritura. Aula Abierta, 88, 37-52.
Ahumada, L. (2006). El discurso argumentativo de los estudiantes universitarios en los foros de discusión de un campus virtual: análisis del uso de marcadores discursivos. Psicoperspectivas, 5(1), 7-22. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/1710/171016569001/
Alzate-Medina, G. M. y Peña-Borrero, L. B. (2010). La tutoría entre iguales: una modalidad para el desarrollo de la escritura en la educación superior. Universitas Psychologica, 9(1), 123-138.
Araya Venegas, L. (2007). ¿Qué nos pasa en escritura? Hipótesis sobre los problemas en la enseñanza de la lengua escrita. Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura, 28(1), 6-14. Recuperado de https://goo.gl/n6PdXj
Caouette, B. L. y Griggs, T. C. (2015). A compelling collaboration: The first year writing program, writing center, and directed self-placement. Praxis, 12(2), 17. Recuperado de http://www.praxisuwc.com/caouette-griggs-122/
Carlino, P. (2005). La escritura en el nivel superior. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Carlino, P. (2008). Revisión entre pares en la formación de posgrado. Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura, 29(2), 20-31.
Castells, M. (1997) La era de la información: economía, sociedad y cultura. (Vol. 1), Madrid: Alianza Editorial.
Castro Azuara, M. C. y Sánchez Camargo, M. (2013). La expresión de opinión en textos académicos escritos por estudiantes universitarios. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 483-506. Recuperado de https://goo.gl/tQGCT3
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2.ª ed.). Londres: Sage Publications.
Cuervo Plazas, Z. L. (15 diciembre 2013). Necesitamos colegios públicos de buena calidad: rector de Icesi. En El País. Recuperado de http://www.elpais.com.co/cali/necesitamos-colegios-publicos-de-buena-dad-rector-de-icesi.html
El Tiempo (2014). Los colombianos leen poco, prestado y regalado. Recuperado de http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/cuanto-leen-los-colombianos/15606578/1/
Escorcia, D., Moreno, M., Campo, K. y Palacios, J. (2014). Enseñanza y evaluación de la escritura en la universidad. Zona Próxima, 20, 92-107. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/853/85331022009/
Fernández G., Izuzquiza, M.V., Ballester, M.A., Marrón, M.P., Eizaguirre, M.D. & Zanotti, F. (2010) Leer y escribir para aprender en los primeros años de la universidad. Lectura y Vida, 31(3), 62-71.
Flores Crespo, P. (2013). Investigaciones sobre el aprendizaje de los jóvenes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 343- 347 Recuperado de
García Arroyo, M. y Quintana, H. (2008). El proceso de aprendizaje de la redacción en estudiantes universitarios: una mirada sobre sus propias reflexiones. Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura, 29(3), 56-63. Recuperado de https://goo.gl/Bwc7fc
Gómez Ruiz, M. Á., Rodríguez Gómez, G. y Ibarra Sáiz, M. S. (2013). COMPES: autoinforme sobre las competencias básicas relacionadas con la evaluación de los estudiantes universitarios. Estudios sobre Educación, 24. Recuperado de https://goo.gl/6Eumj3
Hossain, D. M. (2011). Qualitative research process. Postmodern Openings, 2(7), 143-156. Recuperado de http://postmodernopenings.com/wp-content/uploads/2011/10/PO-7-102.pdf
Martín Zorraquino, M. A. y Portolés, J. (1999). Los marcadores del discurso. En I. Bosque, y V. Demonte (eds.), Gramática descriptiva de la lengua española (pp. 4051-4212). Madrid: Espasa Calpe.
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1295 2010. Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior (20 abril 2010).
Molina, V. (2012). Writing across the curriculum in colombia: Current situation and challenges. Magis, 5(10).
Mondaca Becerra, L. A., Méndez Carrasco, A. P. y Rivadeneira Valenzuela, M. J. de L. (2015). “No es muletilla, es marcador, ¿cachái?”: Análisis de la función pragmática del marcador discursivo conversacional cachái en el español de Chile. Literatura y Lingüística, 32, 233-258. https://dx.doi.org/10.4067/S0716-58112015000200013
Neuman, W.L. (1997) Social Research Methods Qualitative and Quantitative Approaches, (3rd edition). Boston: Allyn and Bacon.
Nussbaum, M. (2015). Discurso de Martha Nussbaum al recibir el doctorado honoris causa en UdeA. En Parque Explora. Recuperado de http://www.parqueexplora.org/visitenos/noticias/discurso-de-martha-nussbaum-al-recibir-el-doctorado-honoris-causa-en-udea/
Ochoa, L. (2014). El plagio y su relación con los procesos de escritura académica. Forma y Función, 27(2), 95-113. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21935715003
Ordóñez, A. C. (8 julio 2017). Universitarios: desorientados y mal preparados. En Plaza Capital, 32. Recuperado de http://portal.urosario.edu.co/pla_2004_2008/articulo.php?articulo=1463
Olaya Zúñiga, R. y Quimbayo Fandiño, L. R. (2014). Concepciones de aprendizaje autónomo de los estudiantes de Enfermería en dos instituciones de educación superior ubicadas en Bogotá (Tesis de maestría, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia). Recuperado de http://repository.usta.edu.co/handle/11634/415
Peláez Cárdenas, A. F. (2009). El aprendizaje autónomo y el crédito académico como respuesta a nuevo orden mundial en la educación universitaria. Cuadernos Latinoamericanos de Administración, 5(8), 51-66. Recuperado de http://revistas.unbosque.edu.co/index.php/cuaderlam/article/view/1525/0
Román, E., Herrera, J. (2010). Aprendizaje centrado en el trabajo independiente. Educ.Educ., 13(1), 91-106. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v13n1/v13n1a07.pdf
Rodríguez M., A., Solano, E., Martínez, A., Villar H. del, L. (2013). Lectura, escritura y calidad en la universidad colombiana. Zona Próxima, 18, 2-17. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85328617002
Rojas-García, I. (2016). Aportes de la lingüística sistémico-funcional para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación superior. Educación y Educadores, 19(2), 185-204. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/834/83446681001/
Vargas Franco, A. (2007). Escribir en la universidad: reflexiones y estrategias sobre el proceso de composición escrita de textos académicos. Cali, Colombia: Universidad del Valle.
Vázquez, A. (2005) ¿Alfabetización en la universidad? Colección de Cuadernillos de actualización para pensar la Enseñanza Universitaria. 1(1). Universidad Nacional de Río Cuarto. Río Cuarto. Disponible en: http://www.eemn1tsas.edu.ar/Autoevaluacion/Vasquez-Alfabetizacion%20en%20la%20Universidad.pdf
Vega, M. (2015) La lectura digital de jóvenes sólo abarca textos breves y efímeros. La Jornada. Recuperado de: http://www.jornada.unam.mx/2015/11/05/cultura/a03n1cul
Waller, S. C. (2002). A brief history of university writing centers: Variety and diversity. New Foundations. Recuperado de http://www.newfoundations.com/History/WritingCtr.html
Yesipov, V. P. (1981). El trabajo independiente de los alumnos en las clases. Moscú: Utstpedquis
